在國(guó)家教育行業(yè)信息化的政策背景下，數(shù)字校園的建設(shè)水平體現(xiàn)了高校教育信息化的程度，也反映了決策者的對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)高瞻遠(yuǎn)矚的水平;更是衡量學(xué)校辦學(xué)能力和教學(xué)科研水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。數(shù)字化校園建設(shè)從九十年代初起步，歷經(jīng)多年的建設(shè)和摸索，回顧高校信息化建設(shè)的發(fā)展歷程，大致可以劃分為如下三個(gè)階段：第一階段建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，壘煙囪式建設(shè)，無(wú)邊界，邊界可大可小，形成林林總總的數(shù)據(jù)孤島，數(shù)據(jù)之間無(wú)法進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，相互之間不理解，同時(shí)一些業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)只是軟件公司在初步了解學(xué)校需求的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的開(kāi)發(fā)，并未完全了解用戶的需求，同時(shí)用戶還按照以前的慣性思維，按照買產(chǎn)品的思路進(jìn)行軟件產(chǎn)品的購(gòu)買，一方面造成軟件公司開(kāi)發(fā)出來(lái)的產(chǎn)品或者出廠的產(chǎn)品不符合用戶需求，另一方面用戶在看到、使用實(shí)際產(chǎn)品時(shí)覺(jué)得不是自己想要的功能，從而造成雙方理解差異的落差，使得業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)推行困難重重，同時(shí)學(xué)校的業(yè)務(wù)流程也在變革，造成大部分的業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用不起來(lái)，或者只能使用部分的軟件功能。第二階段建設(shè)：意識(shí)到數(shù)據(jù)孤島問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)據(jù)集成，制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建立共享庫(kù)。
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