四川公立學(xué)校資源教室

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。資源教室評(píng)估訓(xùn)練器材.四川公立學(xué)校資源教室

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的***揮，缺陷在***展中得到補(bǔ)償，同時(shí)***展了社會(huì)適應(yīng)能力，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī)，在“以學(xué)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)施資源教室方案。切實(shí)做到在***展中挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。四川公立學(xué)校資源教室特殊教育學(xué)校音樂(lè)律動(dòng)教室器材.

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是比較大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。特殊教育的教育診斷小組由教育工作者、醫(yī)務(wù)人員和兒童家長(zhǎng)三方面人員組成。他們采用儀器檢查、量表測(cè)定、學(xué)績(jī)考評(píng)、訪問(wèn)調(diào)查等多種途徑來(lái)探討兒童的教育需要，確定是否屬于特殊兒童，屬于哪一類的特殊兒童，并根據(jù)診斷的結(jié)果為兒童安排適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境。

資源教室的服務(wù)對(duì)象主要包括以下幾類：一、特殊教育需要學(xué)生智力障礙學(xué)生：這些學(xué)生在認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)能力等方面存在不同程度的困難。資源教室可以為他們提供個(gè)別化的教學(xué)支持、認(rèn)知訓(xùn)練和生活技能培養(yǎng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能在閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)等某個(gè)特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在困難。資源教師可以通過(guò)診斷評(píng)估，為他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和補(bǔ)救教學(xué)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。情緒行為障礙學(xué)生：這類學(xué)生可能表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、行為問(wèn)題、社交困難等。資源教室可以為他們提供情緒管理、行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練等服務(wù)，幫助他們控制情緒、改善行為、提高社交能力。言語(yǔ)評(píng)估及訓(xùn)練教室配置方案.

前庭失調(diào)訓(xùn)練方法：通過(guò)給予前庭平衡***的各種不同程度的刺激，可以使調(diào)節(jié)姿勢(shì)反映的前庭平衡功能的正?；?，在接受前庭平衡襲擊的同時(shí)，還有助于其他感覺(jué)統(tǒng)合。前庭的功能度大腦整體的功能起到非常重要的作用，刺激前庭在知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中得到***的應(yīng)用?？梢宰尯⒆咏邮芤韵赂鞣N運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：1.旋轉(zhuǎn)類。如:小孩自己原地打轉(zhuǎn)的游戲。(孩子自己不會(huì)的家長(zhǎng)可以用陀螺來(lái)代替)玩木馬或在兒童樂(lè)園里玩瘋狂老鼠和過(guò)山洞等2.搖晃類。如：嬰兒時(shí)期善于使用搖籃采取俯臥位，仰臥位，側(cè)臥位，頭角顛倒等 進(jìn)行秋千，吊床等游戲多背多抱。3.平衡類。如：走平衡木，平衡板等。爸爸多讓孩子騎在脖子上。孩子自己鍛煉走路沿。4.跳躍類。如：多在跳床上蹦，翻滾等，5.速度感、位置感、距離感的訓(xùn)練，或者是練習(xí)金雞 聽(tīng)覺(jué)障礙資源教室建設(shè)方案及配置.青海小學(xué)資源教室

為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室？四川公立學(xué)校資源教室

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，事實(shí)上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施，過(guò)于精?；?。比如專的韋氏智力測(cè)試工具、語(yǔ)言治療儀，腦電波生物反饋儀等，有些根本不是教學(xué)設(shè)備，而是診斷或研究設(shè)備，資源教師根本無(wú)法使用。而有一些設(shè)備，則根本和學(xué)校的學(xué)生個(gè)案無(wú)關(guān)，我們?cè)?jīng)看過(guò)，有一些資源教室配備了站立架，但學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的腦癱學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)站立架成為一直的擺設(shè)。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求出發(fā)，要讓教師能教，學(xué)生能用。四川公立學(xué)校資源教室