上海智能化編程教育線下培訓(xùn)

目前，全世界范圍內(nèi)兒童、青少年抑郁癥的發(fā)病比例已經(jīng)達(dá)到20%左右，孩子們承受著來自各方的密切凝視和沉重期待，本該無憂無慮的童年、青澀的青春期，已被密密麻麻的日程表覆蓋。所有的活動都指向了功利的現(xiàn)成目標(biāo)，那就是要考高分、要成功、要成為“人中龍鳳”。很少有父母能成功免疫“成功學(xué)焦慮”，從孩子出生開始，智力開發(fā)玩具、早教課程、促進(jìn)大腦發(fā)育的腦黃金補(bǔ)劑就已經(jīng)無孔不入，很難讓父母們在“培養(yǎng)天才”的美好神話中保持淡定，“如果你不是一個努力的父母，那么你的孩子就會一事無成”。教育應(yīng)該是父母和孩子兩代人的事情，但是在成功學(xué)的驅(qū)動下，孩子的身影不見了。他們的興趣和需求都變得不再重要，而被一串串?dāng)?shù)字化的衡量指標(biāo)所替代。比完奧數(shù)比國學(xué)，比完鋼琴比圍棋，反復(fù)被排名被比較，被卷進(jìn)越來越湍急的競爭漩渦當(dāng)中。 格物斯坦OMO課程庫開放！云南山區(qū)學(xué)員同步上海名師課，編程作品獲硅谷工程師點(diǎn)贊！上海智能化編程教育線下培訓(xùn)

從教學(xué)管理與科研方面入手，深入運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，達(dá)到預(yù)期成效。與教育緊緊相關(guān)的群體主要有四種：學(xué)生、家長、老師、管理者。與這四類群體密不可分的是校園、家庭、社會三大生活環(huán)境，智慧課堂以人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)+教育，用信息化手段將實(shí)物實(shí)景實(shí)時納入課堂，令抽象事物清晰呈現(xiàn)。課堂教學(xué)不再呆板無趣，包含電子書包、多媒體課件、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)備、3D教學(xué)視頻、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、互動課堂、直播課堂等，這一系列創(chuàng)新型教學(xué)模式使知識無線化擴(kuò)展，達(dá)到共享。此外，家長也可以通過無限終端打破時空，加入課堂與師生互動，講授自身擅長的領(lǐng)域。上海智能化編程教育師資培訓(xùn)女孩為京劇機(jī)器人編舞時，科技成了打破偏見的杠桿。

STEM教育起源于美國，以解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題、在應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)科融合、在解決問題中提升學(xué)生21世紀(jì)技能為教學(xué)理念，給中國科學(xué)教育注入了新的活力。2017年教育部修訂的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)科學(xué)、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動、高中信息技術(shù)、通用技術(shù)以及其他科目中，都特別指出“推進(jìn)STEM教育和應(yīng)用STEM教育理念推進(jìn)學(xué)科教育”的指導(dǎo)意見，為中小學(xué)推進(jìn)STEM教育起到了政策和內(nèi)容導(dǎo)向的作用。要想真正通過STEM教育推動中國教育教學(xué)的變革，還需要我們在借鑒移植國外成熟的課程內(nèi)容和項目的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具有理論指導(dǎo)意義的本土STEM 項目內(nèi)容，在傳承中發(fā)展發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中先進(jìn)的部分，推動文化傳承和科技創(chuàng)新。

如果一項已有明確規(guī)定的做法，尚且需要地方教育部門發(fā)文才能得到貫徹落實(shí)，這是不是也值得深思？令人產(chǎn)生情緒對抗的是將批改作業(yè)變成了家長的必選項，將本該由學(xué)校負(fù)責(zé)的“學(xué)校教育”強(qiáng)行劃到了“家庭教育”部分，教育者就有了“甩鍋”之嫌。要讓批改作業(yè)的調(diào)整落到實(shí)處，需要認(rèn)真評估教師的實(shí)際工作量和內(nèi)容，同步作出優(yōu)化。只要比拼的思維不變，教育焦慮不消失，家長就注定要拼盡全力陪著孩子奔跑在各種起跑線上，要改變這些，恐怕還要向更深層次開刀。現(xiàn)在社會孩子都是家中寶，從而衍生出來了很多教育問題，要把手心里的寶教給學(xué)校和老師，做到真正意義上的高枕無憂還需要教育體制做出更大的變革并制定更完善的政策，這樣才能給孩子一個快樂充實(shí)且有成長意義的青少年時期。當(dāng)孩子說‘我知道彩虹怎么來的了！’，那一刻他眼里的光，叫科學(xué)自信。

教育是人類文明的火種傳遞與自我重塑的永恒儀式。它絕非知識的單向灌輸，而是點(diǎn)燃思想、解放潛能、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的靈魂工程。從格物斯坦的機(jī)器人課堂到莊子“庖丁解牛”的東方智慧，教育的本質(zhì)可通過三重維度了解：一、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)：從“占有知識”到“駕馭未知”。二、關(guān)系的變革：跨越邊界的共生網(wǎng)絡(luò)。三、權(quán)力的解構(gòu)：從權(quán)利到賦能。教育即文明的自省與重生——當(dāng)少年以代碼為筆、鋼鐵為墨，在混沌中書寫人的尊嚴(yán)，那便是人類對宇宙壯麗的回應(yīng)。格物斯坦B端課程為公立校提供極鎂客實(shí)驗(yàn)室+競賽通道，安徽滁州校區(qū)年營收破200萬！上海線下編程教育教培服務(wù)

中秋AI燈會課程上線！格物斯坦帶孩子設(shè)計玉兔機(jī)器人，傳統(tǒng)文化秒變科技實(shí)踐！上海智能化編程教育線下培訓(xùn)

格物斯坦發(fā)起硬件開源變革，卻引發(fā)意想不到的技術(shù)反哺。其GC-500控制器公開電路設(shè)計后，云南高中有學(xué)生注意到電機(jī)驅(qū)動芯片TPS2838在高原低溫環(huán)境下頻發(fā)故障，自主設(shè)計分立元件替代方案并開源共享。該方案后被德國教具廠商采用，全球故障率下降65%。更具顛覆性的是生態(tài)鏈反哺：柬埔寨學(xué)生用格物斯坦圖形化平臺控制吳哥窟修復(fù)無人機(jī)，開發(fā)的石縫青苔識別算法精度達(dá)98%，反輸回母公司用于古建筑維護(hù)機(jī)器人升級。這種“開源-反哺-進(jìn)化”的生態(tài)，使教育不再是技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈末端，而成為創(chuàng)新策源地。上海智能化編程教育線下培訓(xùn)