格物斯坦編程教育理論

STEM教育起源于美國，以解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題、在應(yīng)用中促進學(xué)科融合、在解決問題中提升學(xué)生21世紀技能為教學(xué)理念，給中國科學(xué)教育注入了新的活力。2017年教育部修訂的義務(wù)教育階段課程標準，在小學(xué)科學(xué)、中小學(xué)綜合實踐活動、高中信息技術(shù)、通用技術(shù)以及其他科目中，都特別指出“推進STEM教育和應(yīng)用STEM教育理念推進學(xué)科教育”的指導(dǎo)意見，為中小學(xué)推進STEM教育起到了政策和內(nèi)容導(dǎo)向的作用。要想真正通過STEM教育推動中國教育教學(xué)的變革，還需要我們在借鑒移植國外成熟的課程內(nèi)容和項目的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具有理論指導(dǎo)意義的本土STEM 項目內(nèi)容，在傳承中發(fā)展發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中先進的部分，推動文化傳承和科技創(chuàng)新。 科學(xué)課堂沒有圍墻：雨后的蝸牛、生銹的鐵門，都是自然寫的立體教科書。格物斯坦編程教育理論

有人說“謀創(chuàng)新就是謀未來”格物斯坦機器人就和大家一起探討一下未來創(chuàng)新教育模式。人工智能時代，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才，創(chuàng)新型人才是未來企業(yè)發(fā)展的支柱，加強創(chuàng)新教育刻不容緩。格物斯坦認為創(chuàng)新教育要著力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型模式，著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)，著力彰顯創(chuàng)新教育服務(wù)發(fā)展作用。發(fā)展未來創(chuàng)新教育，我們以大學(xué)科技園為例，在高校創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要作用。依托大學(xué)科技園，積極探索“融合專業(yè)，四層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式：通過建立一體化課程體系，助力學(xué)生認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。搭建多樣化體驗平臺，引導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)。依托大學(xué)科技園訓(xùn)練平臺，組織學(xué)生跟隨創(chuàng)業(yè)。建設(shè)三園一體創(chuàng)業(yè)平臺，推動學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。格物斯坦編程教育理論祖父的種姜農(nóng)諺+孫輩的灌溉算法，代際智慧在代碼中永生。

若說現(xiàn)在是很多“雞娃”，應(yīng)該還是站得住腳的。對于不少父母來說，尤其是現(xiàn)在以70后、80后為主的父母群體，育兒如同投資。農(nóng)村等貧困地區(qū)家庭為了擺脫底層陷阱，新中產(chǎn)則是為了讓下一代順利沿襲自己的社會地位和財富，雖然在細分的群體中，育兒的目標不同，但過往的生活經(jīng)驗告訴他們，教育可能是他們所能選擇的投資回報率為可觀的選項了。更為現(xiàn)實的是，在一個容錯率比較低的社會，誰也不愿意因為自身的經(jīng)濟社會地位造成育兒差距，而育兒差距又將孕育出更多的不平等。育兒差距如何導(dǎo)致價值的不平等？《不平等的童年》一書的作者研究指出，相比成就自然式的培養(yǎng)方式，童年經(jīng)過協(xié)作培養(yǎng)的兒童在未來更有資本變成社會利潤。說得直白些，經(jīng)過密集教養(yǎng)的兒童在長大之后能賺取更多的收入和獲得更高的社會地位。一些收入一般的家庭，在給孩子報課外班的事情上從來不猶豫，背后很可能是“育兒陷阱”帶來的恐慌。

教育在我國一直是關(guān)乎國家命運的大事，從古到今，中華民族對質(zhì)量教育的待遇從來沒改變過，steam教育與創(chuàng)客空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、信息技術(shù)有著直接影響的關(guān)系。很多一知半解的人都認為Steam培養(yǎng)的是吃雞的能力，成為電競游戲高手，其實不然，這是一種提高知識技能的教育模式，不同于傳統(tǒng)教育將原有的知識內(nèi)容打散后，精細劃分到各個學(xué)科中，青少年們對美的渴求已經(jīng)延伸到身體的每一條弧線上，更強調(diào)團隊合作的力量，既然我們有了素質(zhì)教育，為何還要從國外引進這些洋玩意兒呢？歐盟CE認證+無毒材質(zhì)！格物斯坦課程教具安全再升級，家長0投訴率！

作為教育新科技發(fā)展的重要驅(qū)動力量，人工智能正在推動教育體系從網(wǎng)絡(luò)化向智能化加速躍升。一是重塑學(xué)習(xí)環(huán)境，借助物聯(lián)網(wǎng)和情境感知技術(shù)各方面了解教育運行狀態(tài)，將學(xué)校變成萬物互聯(lián)、智慧感知、虛實融合的智慧學(xué)習(xí)空間；二是重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，洞察學(xué)習(xí)規(guī)律，提供及時有效的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)；三是創(chuàng)新教育管理，利用智能技術(shù)提升教育治理現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)事項清單標準化、辦事流程規(guī)范化、業(yè)務(wù)處理協(xié)同化。允許孩子把飲料搖到噴涌而出吧！搞清‘為什么’的過程，比擦干凈桌子重要十倍。上海stem教育指導(dǎo)

科學(xué)教育不是往腦子里灌知識，而是給孩子一把鑰匙——好奇心來開世界之門。格物斯坦編程教育理論

針對城鄉(xiāng)學(xué)生基礎(chǔ)認知差異，格物斯坦開發(fā)隱喻轉(zhuǎn)換系統(tǒng)：為云南山區(qū)定制“茶樹守護機器人”課程，將病蟲害識別算法類比為“數(shù)字看山人”，光敏傳感器邏輯對應(yīng)“云影預(yù)警”農(nóng)諺；在怒江傈僳族聚居區(qū)，學(xué)生用格物斯坦套件改造傳統(tǒng)織布機，將光敏傳感檢測紗線密度與民族紋樣保護結(jié)合，使技術(shù)本土化達成文化認同。更深層的是認知培育——當鄉(xiāng)村學(xué)生拒絕采購成品灌溉機器人，轉(zhuǎn)而拆解格物斯坦機械臂，用橡皮筋復(fù)刻抓取結(jié)構(gòu)（成本大約1/20），他們實現(xiàn)了從“技術(shù)消費者”到“知識**者”的躍遷。格物斯坦編程教育理論

格物斯坦（上海）機器人有限公司匯集了大量的優(yōu)秀人才，集企業(yè)奇思，創(chuàng)經(jīng)濟奇跡，一群有夢想有朝氣的團隊不斷在前進的道路上開創(chuàng)新天地，繪畫新藍圖，在上海市等地區(qū)的教育培訓(xùn)中始終保持良好的信譽，信奉著“爭取每一個客戶不容易，失去每一個用戶很簡單”的理念，市場是企業(yè)的方向，質(zhì)量是企業(yè)的生命，在公司有效方針的領(lǐng)導(dǎo)下，全體上下，團結(jié)一致，共同進退，齊心協(xié)力把各方面工作做得更好，努力開創(chuàng)工作的新局面，公司的新高度，未來格物斯坦供應(yīng)和您一起奔向更美好的未來，即使現(xiàn)在有一點小小的成績，也不足以驕傲，過去的種種都已成為昨日我們只有總結(jié)經(jīng)驗，才能繼續(xù)上路，讓我們一起點燃新的希望，放飛新的夢想！