濱州兒童社交障礙訓(xùn)練(今日/商訊)

濱州兒童社交障礙訓(xùn)練費(fèi)用多少(今日/商訊)月亮船,難度設(shè)置A如果孩子害怕，先讓其在隧道周玩耍并觀察其他孩子如何做，讓孩子觸摸和搖晃隧道，培養(yǎng)其興趣和消除恐懼感；B如果孩子不合作，可以給予食物強(qiáng)化，爸孩子喜歡吃的零食或水果放在隧道里，鼓勵(lì)孩子爬進(jìn)去拿取食物；C讓孩子邊爬邊推一個(gè)中型球前進(jìn)。如果孩子抗拒，可每次只擦一下，反復(fù)地嘗試，直至孩子習(xí)慣這種觸覺(jué)。難度設(shè)置——幫助給予——10陽(yáng)光隧道；-訓(xùn)練目的調(diào)節(jié)前庭感覺(jué)系統(tǒng)，加強(qiáng)肌膚的接觸。訓(xùn)練要求讓孩子俯臥著身體，從隧道中爬行通過(guò)。

種形式是自閉兒童融入到普通兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒童到普通班就讀。這種教育形式也是融合教育終要達(dá)到的目的，這種形式同種形式一樣，只是比種提高了一個(gè)環(huán)境層次，對(duì)自閉兒童自身的能力要求也更高，更適合一些智力接近正常水平的自閉兒童。

以鍛煉其運(yùn)用視覺(jué)的能力。復(fù)述數(shù)字單詞，簡(jiǎn)單句子以訓(xùn)練其聽(tīng)覺(jué)記憶及運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)的能力。對(duì)于視覺(jué)運(yùn)用不佳的孩子，設(shè)計(jì)拼圖點(diǎn)連線仿畫(huà)找出兩幅圖中的不同等訓(xùn)練項(xiàng)目。另一方面要發(fā)揮他們自身所具有的優(yōu)勢(shì)，這樣才能互相促進(jìn)，達(dá)到的康復(fù)訓(xùn)練。

正是由于有“序”，才使世界變得可以預(yù)測(cè)。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們才開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)到類(lèi)別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過(guò)后是黑夜這樣的周而復(fù)始，這就是“序”的概念的建立。對(duì)于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長(zhǎng)，必須依據(jù)這一規(guī)律來(lái)組織我們的教學(xué)。

有的兒童雖然表現(xiàn)不拒絕別人，但不會(huì)與小朋友進(jìn)行交往，即缺乏社會(huì)交往技巧，如找小朋友時(shí)不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然過(guò)去摟人一下，然后自己就走了，好像拍人揪人不是為了聯(lián)系而只是一個(gè)動(dòng)作，或者說(shuō)只存在一個(gè)接觸的形式，而無(wú)接觸人的內(nèi)容和目的。

高頻音樂(lè)首先能夠提高耳能量，同時(shí)也會(huì)弱化身體對(duì)聲音的吸收，使聲音能夠自主的通過(guò)，把聲音傳導(dǎo)通道用身體變?yōu)槎洌尪心芰θヌ幚硭械穆曇?，關(guān)鍵在于音樂(lè)里影存有按每一個(gè)自有閉癥患者的獨(dú)特性而設(shè)計(jì)的個(gè)性化指令。對(duì)于調(diào)理，潘泰旭老師助理陳旺特殊設(shè)計(jì)的高頻音樂(lè)的個(gè)目標(biāo)就是減少聲音通過(guò)骨的傳導(dǎo)，讓他們的耳朵調(diào)整成為聲音的主要入口，傳導(dǎo)正確的聲音。個(gè)目標(biāo)就是接受正向指令，開(kāi)發(fā)潛能，重塑缺乏的興趣與愛(ài)好。

幼兒游戲時(shí)，老師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況幼兒喜歡的游戲主題玩具材料幼兒在游戲中說(shuō)些什么做些什么，游戲中遇到了什么樣困難,紙上烤肉爐，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者解讀者支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，我們可以從以下方面入手一進(jìn)行有效的觀察要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣我們老師才能深入。

我們發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)全神貫注地注意桌子末端的成人。如果兒童拒絕進(jìn)入隧道，先用手肘稍微輕推他，但是如果他真的不想進(jìn)去，不要強(qiáng)迫他進(jìn)去。步驟當(dāng)兒童靠近隧道出口的時(shí)候，『出口引導(dǎo)者』應(yīng)該要在窺看的同時(shí)，做些可笑的表情，和加強(qiáng)語(yǔ)氣的音效。當(dāng)兒童爬出隧道時(shí)，教練應(yīng)該要抱起兒童，面對(duì)面的抱著他，然后迅速進(jìn)行下一個(gè)的活動(dòng)，我們一般都會(huì)加上一個(gè)『桌面行走』的活動(dòng)，舉例來(lái)說(shuō)，教練馬上將兒童就近置于一張堅(jiān)固的長(zhǎng)桌上，然后移到。

這種自?shī)首詷?lè)的音樂(lè)形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。從本土文化出發(fā)奧爾夫的音樂(lè)教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開(kāi)放性，這使得奧爾夫音樂(lè)教育體系在任何一個(gè)民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂(lè)重在理念，它沒(méi)有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂(lè)理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來(lái)一定難度，但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無(wú)限發(fā)展的空間。

社會(huì)融合教育主張兒童回到普通教育系統(tǒng)，反對(duì)學(xué)校分成普通學(xué)校和特殊學(xué)校，反對(duì)隔離式的二元體制，提倡滿足特殊兒童在普通學(xué)校的教育需要。創(chuàng)設(shè)幼兒園和普通學(xué)校中全納教育的交往環(huán)境?！吧鐣?huì)融合教育”不是特殊兒童的數(shù)量**，如果把20個(gè)孩子**在一起上集體大課，那不是“社會(huì)融合教育”。

你是誰(shuí)。這樣的問(wèn)題分不清楚，往往也會(huì)叫錯(cuò)。你是誰(shuí)。他是誰(shuí)。孩子注意力往往停留在靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的卡片動(dòng)畫(huà)片上，從不喜歡看人的臉，即使在強(qiáng)求下看了，也是片刻而已不能持續(xù)性看著人的臉進(jìn)行對(duì)話，這樣孩子不能持續(xù)性看著人的面部的孩子往往不能分辨人物。

生活當(dāng)中來(lái)泛化，如把杯子給媽媽送去，你把杯子給誰(shuí)了。比如用傳送物品的方式進(jìn)行，采用“分解式操作教學(xué)法”-----將孩子對(duì)人物的認(rèn)識(shí)分解成小的步驟，如讓孩子先給固定的一個(gè)人傳送物品；----麗芳；在很多人當(dāng)中給個(gè)人傳送這樣漸漸的由易到難來(lái)分辨?zhèn)渥⒁陨嫌?xùn)練當(dāng)中訓(xùn)練者隨時(shí)隨地準(zhǔn)備夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)言和動(dòng)作，在無(wú)形中提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的動(dòng)力提高孩子的自信心。如送杯子，我們?cè)诮淌依锵冗x擇給麗芳老師送，在送的過(guò)程中我們要引導(dǎo)孩子教室。

同時(shí)，讓孩子長(zhǎng)期承擔(dān)一項(xiàng)他力所能及的家務(wù)，如取報(bào)紙摘菜或者給花澆水等等，這不僅是鍛煉的過(guò)程，也是培養(yǎng)孩子的意志力責(zé)任心和自信心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的有效途徑。此外，還可以根據(jù)自家的情況，采取一些簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的方法比如準(zhǔn)備一個(gè)寬10公分，長(zhǎng)2米左右的木板。