、回合式操作教學(xué)法
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回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。
日常生活的影響肢體靈活性、平衡感佳、能掌握節(jié)奏感。語(yǔ)言發(fā)育遲緩課程學(xué)校
關(guān)于家庭訓(xùn)練方法(言語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練)，孩子上課很配合老師，回家就怎么都做不好?
A：***點(diǎn)，大家先回家看看自己的家庭環(huán)境，有沒(méi)有幫小朋友畫一個(gè)區(qū)域，專門給小朋友上課、畫畫的區(qū)域。
如果是在家里任何一個(gè)房間都想去做訓(xùn)練的話，小朋友可能并不能明白。那么我們?cè)谏险n的時(shí)候會(huì)有區(qū)域的劃分：這個(gè)區(qū)域用來(lái)做訓(xùn)練，另外一個(gè)區(qū)域用于小朋友做游戲，區(qū)域的劃分非常重要。
第二點(diǎn)，希望家長(zhǎng)跟小朋友建立規(guī)則，有一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度。比如準(zhǔn)備一些貼紙，小朋友做對(duì)了給他一個(gè)紅花，吹了一次笛子，給他一個(gè)紅花。累計(jì)幾個(gè)就會(huì)給小朋友一個(gè)相應(yīng)喜歡的玩具，有一個(gè)累積，小朋友就會(huì)有動(dòng)力。
第三點(diǎn)就是家長(zhǎng)的訓(xùn)練手法。 課程中心認(rèn)知活動(dòng)**初的獲得是通過(guò)感官知覺(jué)而獲得的。
聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別，使他們?cè)诼?tīng)聲訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力。
嬰兒聽(tīng)力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：
▲ 0-4個(gè)月為第一階段。嬰兒出生1周后，就能分辨出人聲與物聲的區(qū)別，到了4個(gè)月，就會(huì)轉(zhuǎn)頭尋找說(shuō)話的人，對(duì)于音頻，嬰兒喜歡聽(tīng)中頻，即人的聲音和音樂(lè)。多與嬰兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)交流，可使大腦正在急劇發(fā)育中的嬰兒得到聽(tīng)覺(jué)啟蒙，為日后聽(tīng)覺(jué)發(fā)育以及語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
▲ 5-8個(gè)月是聽(tīng)力發(fā)展的第二個(gè)階段。5個(gè)月，能感知熟悉的聲音，習(xí)慣的言語(yǔ)聲。6個(gè)月，呼喚時(shí)能面向發(fā)聲的方向，出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)的定向能力。7個(gè)月，開始注意說(shuō)話者的口型，有了言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)。8個(gè)月，能熟悉常常聽(tīng)到的各種聲源方向，開始對(duì)聲音進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這個(gè)階段嬰兒開始把語(yǔ)言和具體說(shuō)話人聯(lián)系起來(lái)，對(duì)不同的聲音做出不同的反應(yīng)。更重要的是，這一階段，孩子已經(jīng)能把某些語(yǔ)聲和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。
▲ 9-12個(gè)月是嬰兒***理解語(yǔ)言的階段。9個(gè)月，開始懂話。10個(gè)月，可以利用聽(tīng)覺(jué)模仿語(yǔ)音，學(xué)習(xí)說(shuō)話。11個(gè)月，可以隨著音樂(lè)擺手，出現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。12個(gè)月，能尋找視野以外的聲音，主動(dòng)聽(tīng)取聲音能力有較大增強(qiáng)。
感知覺(jué)及認(rèn)知功能發(fā)育感統(tǒng)訓(xùn)練近幾年家長(zhǎng)們都有一定了解。
它可以幫助兒童知覺(jué)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)展。正確判斷方向、位置，平衡自身身體，以及了解自身與其他物**置關(guān)系。是兒童腦智發(fā)育的基礎(chǔ)。
促進(jìn)兒童日常生活活動(dòng)能力發(fā)育“OT”訓(xùn)練促進(jìn)兒童生活自理，能夠快速、完整地完成日常生活所需要完成的動(dòng)作。包含了：運(yùn)動(dòng)發(fā)育訓(xùn)練、上肢動(dòng)能訓(xùn)練、感知認(rèn)知功能訓(xùn)練，與日常生活工作訓(xùn)練結(jié)合：進(jìn)食、吞咽、更衣、洗漱、整理、沐浴、清潔等等。?促進(jìn)兒童情緒穩(wěn)定和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)育孩子的身體功能越受限，行動(dòng)范圍及活動(dòng)能力范圍也越受限制，社會(huì)適應(yīng)能力也相應(yīng)地會(huì)削弱。出現(xiàn)在社會(huì)、學(xué)校環(huán)境各種行為問(wèn)題、情緒失調(diào)的問(wèn)題機(jī)率上升。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也常受困擾。“OT”訓(xùn)練可以使兒童通過(guò)個(gè)人能力提升，達(dá)到融入校園團(tuán)體生活的能力。通過(guò)各類集體游戲、活動(dòng)來(lái)調(diào)整兒童的情緒問(wèn)題達(dá)到順利回歸學(xué)校，愉快學(xué)習(xí)生活的目的。 兒童在學(xué)習(xí)或思考時(shí)，經(jīng)常對(duì)自己感興趣的東西維持長(zhǎng)時(shí)間的專注。
右腦負(fù)責(zé)創(chuàng)新人類前葉腦的右腦功能區(qū)，專門負(fù)責(zé)觀察、想象及創(chuàng)新。左腦是舊經(jīng)驗(yàn)的積累、右腦則是新情景的接收，左腦幫助我們理解過(guò)去，有腦則協(xié)助我們掌握現(xiàn)在。右腦沒(méi)有儲(chǔ)存，沒(méi)有記憶、沒(méi)有成見(jiàn)、沒(méi)有意識(shí)形態(tài)，它鮮活地存在生命中，并真正體會(huì)生命的喜悅和快樂(lè)。左腦過(guò)于發(fā)達(dá)的人，會(huì)變得僵化、固執(zhí)、緊張，但右腦過(guò)強(qiáng)則會(huì)分不清應(yīng)有的人際關(guān)系，成為社會(huì)適應(yīng)性差的人，有時(shí)甚至?xí)窠?jīng)兮兮的，如同電影中的莫扎特。右腦雖然珍貴，但過(guò)猶不及，同樣會(huì)制造問(wèn)題。強(qiáng)化右腦功能，也絕不是刻意去壓抑左腦便可辦得到。一般成人的左腦比較發(fā)達(dá)，所以右腦經(jīng)常無(wú)法發(fā)揮，若是想改善這種情況，反而要在左腦下功夫。當(dāng)左腦能完全放松時(shí)，右腦就能發(fā)揮其功能，左右腦均衡發(fā)展的人才能發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，并且熱情地看待生命。右腦的成熟會(huì)連帶使喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲等情緒更趨于成熟。左右腦要均衡發(fā)展，有賴于大腦感覺(jué)訊息的順利整合，也就是各種感官和神經(jīng)體系的協(xié)調(diào)能力，若感覺(jué)統(tǒng)合不佳，左右腦的成長(zhǎng)也會(huì)遭到挫折。父母與孩子講話的方式對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有著很大的影響，對(duì)孤獨(dú)癥孩子來(lái)說(shuō)也是如此。上海市多動(dòng)癥課程
左腦過(guò)于發(fā)達(dá)的人，會(huì)變得僵化、固執(zhí)、緊張，但右腦過(guò)強(qiáng)則會(huì)分不清應(yīng)有的人際關(guān)系，成為社會(huì)適應(yīng)性差的人。語(yǔ)言發(fā)育遲緩課程學(xué)校
星星孩子家長(zhǎng)應(yīng)該如何看待?
有豐富經(jīng)驗(yàn)的兒科發(fā)育行為?？漆t(yī)生已經(jīng)可以在一歲左右，甚至一歲前就對(duì)個(gè)別典型的病例作出自閉癥的診斷。但是在實(shí)際工作中，在多數(shù)情況下醫(yī)生還是會(huì)比較慎重。
醫(yī)生們的確發(fā)現(xiàn)，有些孩子沒(méi)有能夠通過(guò)篩查，即篩查陽(yáng)性或可疑陽(yáng)性，在一歲左右就會(huì)有一些自閉癥的早期征象，例如：叫之不應(yīng)(不是聽(tīng)力問(wèn)題);目光不能注視(不是視覺(jué)障礙);缺乏對(duì)母親的依戀情感;但是這些孩子并沒(méi)有刻板行為;語(yǔ)言沒(méi)有出現(xiàn)，卻也在發(fā)育容許的范圍之中。
對(duì)于這樣的孩子，醫(yī)生通常不作出診斷，但給予干預(yù)指導(dǎo);同時(shí)要求每一個(gè)月或兩個(gè)月進(jìn)行一次隨訪**。如果孩子的情況逐漸好轉(zhuǎn)，這是大家都期盼的結(jié)果;如果孩子的問(wèn)題似乎逐漸明顯，醫(yī)生也會(huì)根據(jù)情況作出**終診斷并開展強(qiáng)化干預(yù)。 語(yǔ)言發(fā)育遲緩課程學(xué)校