兒童認(rèn)知咨詢：擴(kuò)展性認(rèn)知表達(dá)擴(kuò)展性認(rèn)知表達(dá)就是訓(xùn)練孩子能理解表達(dá)與某項(xiàng)認(rèn)知內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或問(wèn)題，此步驟的訓(xùn)練是在前二個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要孩子有一定的認(rèn)知量的積累。主動(dòng)性認(rèn)知表達(dá)就是孩子在看到相關(guān)的認(rèn)知材料或事物后，能夠主動(dòng)說(shuō)出與該材料或該事物相關(guān)的內(nèi)容。此步驟的訓(xùn)練是前幾個(gè)階段大量積累的前提下開(kāi)展的，在此階段的訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)地把之前學(xué)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，不要依賴于提示或問(wèn)答。認(rèn)知表達(dá)的訓(xùn)練是在認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，認(rèn)知理解的訓(xùn)練是優(yōu)于認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行的。根據(jù)認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中宜采用以一對(duì)一個(gè)別訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練為主，以群體教學(xué)為輔的訓(xùn)練形式。在個(gè)訓(xùn)和家庭訓(xùn)練中、根據(jù)認(rèn)知理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知表達(dá)的訓(xùn)練步驟逐步深入、把握訓(xùn)練的重點(diǎn)、反復(fù)練習(xí)。兒童認(rèn)知咨詢就聯(lián)系杭州啟恩。有資格證的兒童認(rèn)知咨詢價(jià)錢(qián)
對(duì)于孤獨(dú)癥的兒童可以找杭州啟恩做兒童認(rèn)知咨詢，首先盡量為孤獨(dú)癥兒童提供較好的課堂教學(xué)環(huán)境，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)孩子被診斷為“孤獨(dú)癥”后，即使他（她）有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，但如果被排斥在同齡伙伴的集體之外，獲得良性發(fā)展的前景依然是渺茫的。家長(zhǎng)可以讓孤獨(dú)癥兒童上一些專(zhuān)門(mén)的孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練學(xué)校，當(dāng)然條件允許和適合的話，可以讓孩子與正常的兒童一起上學(xué)。其次，作為訓(xùn)練學(xué)校應(yīng)在特教專(zhuān)家和心理專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，而不應(yīng)想當(dāng)然的采用一些訓(xùn)練方法，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)和適合孤獨(dú)癥兒童，主要以讓他們?nèi)苋胝Ｈ说沫h(huán)境為目標(biāo)，訓(xùn)練時(shí)不宜要求過(guò)高或急躁，應(yīng)多給予正面的強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些適度的懲罰。有資格證的兒童認(rèn)知咨詢價(jià)錢(qián)下城區(qū)兒童認(rèn)知咨詢機(jī)構(gòu)有哪些呢？
對(duì)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理干預(yù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 1.認(rèn)知功能訓(xùn)練 認(rèn)知能力一般泛指認(rèn)識(shí)事物的能力、感知的能力、思維的能力等等。而孤獨(dú)癥兒童從嬰幼兒時(shí)期起，認(rèn)知能力發(fā)展就嚴(yán)重不足，無(wú)法對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行合理的分析、綜合、歸納、整理；對(duì)人與人之間的關(guān)系更是極度缺乏，許多兒童對(duì)人際交往、溝通中的比較基本的語(yǔ)言都無(wú)法理解。 （1）發(fā)展感知能力。孤獨(dú)癥兒童的感知覺(jué)的發(fā)展是極不平衡的，主要體現(xiàn)在個(gè)體之間及個(gè)體自身的差異性。因此，訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的感知能力是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。主要應(yīng)做到增進(jìn)感知覺(jué)的反應(yīng)能力，擴(kuò)大感知的范圍，記住感知的內(nèi)容。 （2）提高思維的運(yùn)用能力。盡量讓孩子對(duì)相同的物體進(jìn)行歸類(lèi)，在家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)下完成連貫的動(dòng)作，會(huì)尋找丟失的東西，能夠記住地點(diǎn)、物品的名稱(chēng)，能夠求別人幫助，能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
兒童認(rèn)知能力的提高可以做兒童認(rèn)知咨詢，注意引導(dǎo)性發(fā)展引導(dǎo)性發(fā)展就是要根據(jù)自閉癥兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重對(duì)他們遷移功能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。在引導(dǎo)性發(fā)展中，教師和家長(zhǎng)首先要考慮的是，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。其次，必須注意教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。必須注意提高自閉癥兒童的自信心。注意引導(dǎo)自閉癥兒童對(duì)具體事例的觀察在正常兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，首先通過(guò)對(duì)類(lèi)比和序的認(rèn)識(shí)，然后再建立諸如數(shù)及基本運(yùn)算、空間、測(cè)量、空間、因果關(guān)系、運(yùn)動(dòng)和速度以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等等。正是由于有“序”，才使世界變得可以預(yù)測(cè)。對(duì)于這些，兒童們并不知道，但是作為教師，必須依據(jù)這一規(guī)律來(lái)組織我們的教學(xué)。正常兒童的認(rèn)知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是這樣。兒童認(rèn)知咨詢可以提升孩子的認(rèn)知能力。
兒童的認(rèn)知也可比喻為從環(huán)境中接受信息，貯存信息：按需要提取和操作信息，然后做出外顯反應(yīng)。信息加工是心理學(xué)研究認(rèn)知的一個(gè)重要途徑，它把認(rèn)知過(guò)程中的感性部分（感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶）與理性部分結(jié)合起來(lái)成為一個(gè)以輸入到加工到輸出的完整的控制系統(tǒng)。此理論在記憶研究方面有成效。信息加工觀點(diǎn)把認(rèn)知功能看作是用不同的認(rèn)識(shí)單元工作的過(guò)程，利用這些知識(shí)但原來(lái)表征事物或信息，這樣的知識(shí)單元有四類(lèi)：圖式、映像、概念（或范疇）、判斷。⒈圖式不同于皮亞杰的圖式，它由一個(gè)場(chǎng)景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序所組成。圖式實(shí)際以更為有效。試驗(yàn)表明，人們?cè)谟洃浿匈A存的正是表征圖片中基本部分的圖式，細(xì)節(jié)缺失沒(méi)引起人的注意。人們還能對(duì)短暫事件順序及場(chǎng)景形成圖式，一個(gè)時(shí)間的圖式可定義為“對(duì)什么事情將發(fā)生、它將在何時(shí)、什么特定情景下發(fā)生的種種期待”。有些具體事件的圖式稱(chēng)為“腳本（scripts）”。如描述從起床到上班，上學(xué)的經(jīng)過(guò)。研究發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中發(fā)生的事件和順序都是共同的，共同部分構(gòu)成了期待上班或上學(xué)的腳本。很小的兒童就游學(xué)多事件的腳本，一般都是他們反復(fù)獲得的經(jīng)驗(yàn)。兒童認(rèn)知咨詢就找杭州啟恩健康管理有限公司。兒童認(rèn)知咨詢對(duì)于提升兒童認(rèn)知能力比較重要。有資格證的兒童認(rèn)知咨詢價(jià)錢(qián)
兒童認(rèn)知咨詢機(jī)構(gòu)可以找杭州啟恩。有資格證的兒童認(rèn)知咨詢價(jià)錢(qián)
兒童認(rèn)知咨詢應(yīng)該注意什么呢？注意引導(dǎo)自閉癥兒童對(duì)具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力在正常兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，首先通過(guò)對(duì)類(lèi)比和序的認(rèn)識(shí)，然后再建立諸如數(shù)及基本運(yùn)算、空間、測(cè)量、空間、因果關(guān)系、運(yùn)動(dòng)和速度以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等等。譬如，一個(gè)正常1歲兒童，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的反復(fù)告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長(zhǎng)又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺(tái)燈”，在道路兩側(cè)用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開(kāi)始他并不明白凡是“燈”同屬同一類(lèi)，他們把燈作為一個(gè)詞來(lái)標(biāo)志。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們才開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)到類(lèi)別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過(guò)后是黑夜這樣的周而復(fù)始，這就是“序”的概念的建立。正是由于有“序”，才使世界變得可以預(yù)測(cè)。對(duì)于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長(zhǎng)，必須依據(jù)這一規(guī)律來(lái)組織我們的教學(xué)。正常兒童的認(rèn)知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展同樣也是這樣。因此，我們必須針對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，組織我們的教學(xué)。有資格證的兒童認(rèn)知咨詢價(jià)錢(qián)
啟恩潛能發(fā)展中心成立于2019年1月，是一群懷揣著改善自閉癥兒童干預(yù)方向的特教老師組建而成。中心本著“以愛(ài)為本，服務(wù)于社會(huì)”的理念，以“世界無(wú)孤獨(dú)，有愛(ài)有康復(fù)”為宗旨。主要為2-8周歲，自閉癥（孤獨(dú)癥）、腦癱、唐氏綜合癥、發(fā)育遲緩、語(yǔ)言落后、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥等各類(lèi)相關(guān)發(fā)展障礙兒童提供專(zhuān)業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練及家庭指導(dǎo)服務(wù)。中心以語(yǔ)言訓(xùn)練為之重，認(rèn)知（ABA）訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練法、游戲訓(xùn)練法、自然教學(xué)法、情景訓(xùn)練法、生活自理訓(xùn)練法、智能訓(xùn)練法以達(dá)到結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，讓孩子融合教育；同時(shí)，中心積極與國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家及同行保持著良好的合作關(guān)系，通過(guò)定期的信息和學(xué)術(shù)交流，保持了專(zhuān)業(yè)水平上的先進(jìn)性。價(jià)值觀：愛(ài)心耐心包容尊重友善服務(wù)理念：專(zhuān)業(yè)務(wù)實(shí)盡職盡責(zé)微笑理解求是創(chuàng)新行業(yè)定位：不斷拓展引進(jìn)國(guó)內(nèi)外新進(jìn)技術(shù)資源，不斷提升成員的教學(xué)能力，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，為特殊兒童提供康復(fù)訓(xùn)練，為家長(zhǎng)們提供專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)和康復(fù)知識(shí)，為特教老師提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等服務(wù)。