基礎教育的另一趨向是圍繞世界各國共同面臨的社會問題開設實用性和知識性課程。隨著信息技術日益深入人們的日常生活，歐美發(fā)達國家率先開設以科學、技術和社會為主題的相關課程，不僅將計算機技術作為輔助手段融合到教育教學活動中去，而且，通過計算機網(wǎng)絡教會學生了解更新、更廣闊的知識世界。同時，許多國家針對當前日益嚴重的全球環(huán)境惡化問題，相繼開設環(huán)境教育、生態(tài)保護等課程。
惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系是我校重要的教學部門，承擔了學校所有班級的公共基礎課教學，目前基礎教育系開設幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。 惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系的系部建有鋼琴室實訓場地。章貢區(qū)招收基礎教育系學生
重視提高中小學教師質(zhì)量**教科文組織1998年《世界教育報告》的中心內(nèi)容就是“教師和變革世界中的教學工作”，呼吁在新技術**不斷深入社會生活各個領域的社會現(xiàn)實面前，重視教師培訓和教師社會、經(jīng)濟地位的提高。教科文組織總干事馬約爾先生在《報告》的前言中，高度評價教師的社會作用。他指出：“在即將跨越21世紀的門檻時，青年一代的教育從來沒有像現(xiàn)在這樣更迫切地需要我們的承諾和資源；我們的教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對我們共同的未來舉足輕重”。事實上，80年代以來許多國家已經(jīng)采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學教師的質(zhì)量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應該具有創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教學技術，在教會學生知識的同時教會他們掌握發(fā)現(xiàn)知識、學會學習的本領；制定基礎教育教師資格審定制度；加強中小學教師的在職培訓；改善基礎教育教師工資待遇。**師范教育，在培養(yǎng)體制上有定向、非定向和聯(lián)合培養(yǎng)等形式；課程結構逐步改變長期以來過分專業(yè)化和適應性不強的弊端，由分科教學向綜合化教學的方向發(fā)展，多專業(yè)，多學科交叉授課，以擴大師范院校畢業(yè)生的知識面和信息量。章貢區(qū)招收基礎教育系學生惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系的系部建有多功廳等實訓場地。
學前教育在三個基礎的責任承擔上，有一定的變化。但有一點是確定的，家庭教育和學前教育要負有相對同等的責任，而且家庭教育還是要多那么一點點。學前教育的另外一個稱謂，就是“托兒所”，是托人照顧孩子的地方。學前教育也不是非讀不可的，不上幼兒園并不違法，父母有余力和能力，完全可以自己來。但是，幼兒園畢竟是比家大一點的地方，畢竟有不少同齡孩子在一起吃住玩樂，畢竟還要通過一些游戲和活動完成簡單的“啟蒙”。因此，對孩子“終身學習”和“進入社會”這兩個基礎負有一定的責任和義務。當然，只要孩子在群體之中，只要生活在幼兒園，促進孩子“身心健康”發(fā)展，也是責無旁貸的。
基礎教育，顧名思義，是打基礎的教育?；A不牢，地動山搖?；A教育不扎實牢靠，職業(yè)教育、高等教育乃至成人教育的作用也失去了根基。顧明遠先生認為，基礎教育要為人生夯實三個基礎，即身心健康的基礎，終身學習的基礎，進入社會的基礎。我深以為然。作為教育人，我們一定要清醒，這里指的是“基礎教育”，不是“義務教育”，更不是“小學教育”。這三個基礎，是人進一步發(fā)展的基礎，需要全社會的共同努力。一方面，家庭和學校有著共同的責任；另一方面，學前教育與義務教育需要共同發(fā)力?；葜拗賽鸺脊W校中的基礎教育系中民族音樂與舞蹈的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有能夠從事教育教學技能型專業(yè)人才。
凡年滿6周歲的兒童均可就近入小學學習，條件不具備的地區(qū)可推遲到7周歲入學；已基本普及初中義務教育的地方，小學畢業(yè)生可免試就近升入初中學習。初中畢業(yè)生升高中階段學習，要經(jīng)過地方教育行政部門組織的統(tǒng)一考試，成績合格，方可升入高中階段學習。義務教育階段的學期、學年和畢業(yè)生的終結性考試、考查是對學生的合格水平的考核。小學畢業(yè)考核，語文、數(shù)學為考試科目，其它為考查科目。初中畢業(yè)考核，在國家統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)年級文化學科范圍內(nèi)由各省(自治區(qū)、直轄市)確定考試學科，其它科目則實行結業(yè)考試或考查?；葜拗賽鸺脊W校中的基礎教育系中民族音樂與舞蹈專業(yè)的就業(yè)方向有歌唱演員。章貢區(qū)招收基礎教育系學生
學前教育是基礎教育。章貢區(qū)招收基礎教育系學生
所謂基礎教育的**價值，指的是基礎教育在整個教育系統(tǒng)內(nèi)部，具有它自己**的、不依附于其他類型和層次教育的價值。確立關于基礎教育的這樣一種價值觀，是促進基礎教育由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變的非常重要的觀念基礎。目前，“應試教育”的現(xiàn)象之所以如此頑強地存在于學校之中，重點學校之所以愈炒愈熱，重要原因之一便是沒有充分認識到基礎教育的**價值，而只是將基礎教育的價值依附于更高一級的教育，以能否為高一級教育或?qū)W校提供更多更好的生源作為衡量其價值的標準。這實際上也就是放棄基礎教育的**價值。因而也就是否定了基礎教育**根本的意義。章貢區(qū)招收基礎教育系學生