14年以后這幾個詞才算是慢慢走進大眾尤其是家長和孩子的視野，國內(nèi)公司或培訓(xùn)學(xué)校更多把前面兩項劃歸為STEAM教育“包括科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）及數(shù)學(xué)（Math）”。STEAM教育注重實踐、動手能力，強調(diào)在實踐中建立跨學(xué)科思維，課程充滿趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性和實證性?！?】少兒機器人課程少兒機器人課程包括機器人設(shè)計、機器人搭建、機器人系統(tǒng)控制與編程，目前以線下課程為主，依據(jù)使用器材不同，大致可以分為以下幾類:樂高系列丹麥樂高（LEGO）作為一家全球的玩具公司，一直以其器材多變性、時效性引導(dǎo)全球。首先要分清樂高玩具和樂高教具的區(qū)別，樂高玩具以主題為主（如：城市些列、警察系列、消防局系列、正義聯(lián)盟系列等）年齡覆蓋3歲以上人群，多為靜態(tài)場景。樂高教具首先把產(chǎn)品標準化、系列化，如9656系列、9686系列、EV3系列（材料分類清晰：軸、梁、齒輪、點擊、編程模塊、傳感器等等），樂高本身不提供國內(nèi)的這些機構(gòu)的課程及其相關(guān)，只有每套教具里面的搭建手冊。其中，wedo系列、NXT系列、EV3系列，屬于樂高教具中機器人編程套裝，使用圖形化編程。小心,別被少兒編程忽悠了，來看看PSTK服務(wù)中心！樂山參加機器人編程二級考試
對適齡兒童進行適切的編程思維訓(xùn)練是合理且有必要的，但概念、夸大效用、以盈利為目的的“編程”營銷是應(yīng)該被的。在規(guī)范少兒編程培訓(xùn)市場、健全市場準入制度的同時，我們也要反省學(xué)校教育的信息類課程建設(shè)是否存在落伍、形式化、枯燥等問題，存在一定程度的“缺位”，給“少兒編程培訓(xùn)熱”留下了上位空間。編程培訓(xùn)只應(yīng)是面向特定人群的小眾化項目，如同音樂、舞蹈等興趣班一樣平常，不能走向無序無度的資本賽道和競賽狂歡。人人都要會駕駛，但不必人人都會汽車修理。過度追捧所謂“通往未來的語言”，將人機語言的“邏輯化”“客觀化”和“中性化”過早植入少兒的全部心智，不僅焦慮了家長，還會異化了孩子，終也會使編程教育不可避免地陷入類似“奧數(shù)”的怪圈，成為教育花園里盛開的一枝。如何在實現(xiàn)國家科技強盛的同時培育出健康、有趣的靈魂，這是值得我們?nèi)シ此嫉摹?樂山參加機器人編程二級考試通過現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達到萬物互聯(lián)互通，積極構(gòu)建信息共融體系，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
編程是學(xué)習(xí)一門編程語言，內(nèi)里培養(yǎng)的是其實是孩子認識問題和解決問題的思維方式。而這種思維方式可以跨界應(yīng)用到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實踐中。少兒編程的學(xué)習(xí)還考驗閱讀理解和組織邏輯的能力，6歲左右是一個較好的入門時機。雖然編程學(xué)習(xí)有一定的“門檻”，但是與大學(xué)生相比，中小學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)造性或許更強，也更適合在這個時候入門編程，為以后的發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。編程能夠讓孩子們開始審視“思維”這個東西，通過觀察程序運行的結(jié)果，孩子們逐漸建立起一種反思的態(tài)度。把目標想清楚不容易；確定了目標，想清楚了要做什么，然后再把它清晰地表達出來，更是不容易。感受到這兩個“不容易”是真正的哲學(xué)啟蒙，是批判性思維的啟蒙！沒有任何一種教育方式可以像編程一樣，如此有效地幫助孩子們建立自我批判意識。如果你的孩子喜歡玩電腦打游戲，那么就讓他去玩編程吧。幾年玩下來，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)編程是好的智力啟蒙活動，游戲迷居然變成了小學(xué)霸。在編程中，孩子的記憶力（能記住多達幾百個指令的組合）、想象力（能想象出復(fù)雜程序運行的效果）、邏輯推理能力（算法就是精妙的推理過程）都得到了長足的發(fā)展。
過早接受強調(diào)真理性、客觀化的編程訓(xùn)練，勢必會壓縮基于或然性的常識的生存空間，從而剝奪并影響孩子的想象力。（三）編程技能并不需要“童子功”上海STEM云中心主任張逸中認為學(xué)編程是急不出來的，“開竅”了才學(xué)得好，超前學(xué)習(xí)反而有可能導(dǎo)致一知半解、思維定式、后勁不足[8]。有些技能如競技類體育項目、樂器演奏等，需要在童年期依靠肌肉記憶、聽覺記憶等打下堅實的基礎(chǔ)，因此要靠童子功，但編程學(xué)習(xí)不是。少兒編程不是依樣畫瓢，更多的是習(xí)得一種在人工智能情境下、依靠人機對話方式達成解決問題的思維能力，而思維運用與提升都是建立在一定基礎(chǔ)知識之上的，需要多種基礎(chǔ)能力的搭建與匹配。思維的開始階段是經(jīng)驗[9]，情境應(yīng)該具有引起思維的性質(zhì)[10]，生活中的經(jīng)驗感才是教育的邏輯起點。對少兒來說，首要的事情是盡可能多地去感受體驗外在生活，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，而不能在兒童還“腦袋空空”的時候讓他們一頭扎進人機交互界面，被程式化人機語言將心智固化?？傊?，編程技能并不需要“童子功”，編程APP和類似玩具不應(yīng)取代傳統(tǒng)童年游戲活動。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，兒童成長過程中每個階段都有必須完成的任務(wù)，否則就會為將來發(fā)展的自我統(tǒng)一性埋下危機。國際青少年編程技術(shù)等級考試四川省考試服務(wù)中心-為您服務(wù)！
隨著AI技術(shù)的進步和信息時代的來臨，青少年編程培訓(xùn)越來越火爆，很多機構(gòu)開設(shè)了少兒編程課。但少兒編程教育在中國一直缺少成熟、經(jīng)過實踐檢驗的課程體系標準，導(dǎo)致各個機構(gòu)的課程質(zhì)量不盡相同，孩子的學(xué)習(xí)效果無法保證。所以一套科學(xué)、嚴謹?shù)木幊陶n程體系就顯得很重要。目前市場上參考多的是源于美國的CSTA標準，具體怎么參考也不會告訴家長，這就導(dǎo)致我們在給孩子選擇編程課時，無法客觀評估課程價值。本篇文章就是為了解決這個問題，幫助大家徹底了解CSTA和好的少兒編程課標準。CSTA全稱ComputerScienceTeachersAssociation，即成立于2004年的計算機科學(xué)教師協(xié)會。CSTA成員涵蓋了來自于145個國家的K-12階段計算機科學(xué)學(xué)科老師、工業(yè)界人士、工作者、非營利組織成員、學(xué)生父母等。其合作伙伴包括谷歌、甲骨文等眾多高科技公司。CSTA發(fā)布的K-12階段計算機科學(xué)標準（CSTAK-12CSstandards），以其成員性、計算機科學(xué)教育方面專業(yè)性，而成為美國各州、各地區(qū)學(xué)校制定本地化課程大綱的指導(dǎo)標準。為了能讓孩子接受到好的編程教育，編玩邊學(xué)始終在不斷優(yōu)化、迭代課程體系，終選定了CSTAK12standards作為課程設(shè)計的參考標準。國際化的編程等級考試，它就是國際青少年編程技術(shù)等級考試！德陽藍橋杯機器人編程培訓(xùn)班報名
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編程除了能夠鍛煉人們的邏輯思維，也有助于提高提取和處理重要信息的能力比如在NOI。全國青少年信息學(xué)奧林匹克競賽）中選手看到的題目有可能是一個完整的故事，他們的個任務(wù)就是“尋找和發(fā)現(xiàn)題干”。而且在學(xué)習(xí)編程的過程中，個人的耐心、毅力也會受到不小的挑戰(zhàn)。不少學(xué)過編程的孩子，在鉆研問題的時候，更加不畏艱難。少兒學(xué)編程需要多種能力匹配在美國，比爾·蓋茨、扎克伯格都曾宣傳推介“編程一小時”活動；在英國和法國，計算科學(xué)(Computing)更是被納入中小學(xué)基礎(chǔ)必修課程和初等教育選修范圍。盡管目前學(xué)術(shù)界對“適合學(xué)習(xí)編程的年齡”尚無定論，但不少**認為，和任何一門學(xué)科和技能一樣，編程學(xué)習(xí)的一大原則是符合孩子的認知發(fā)展規(guī)律。相對扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)編程的必要條件，除了基本運算能力，編程中的步序安排等還涉及抽象思維能力。根據(jù)兒童認知心理學(xué)家皮亞杰的相關(guān)理論，兒童的“具體運算階段”為6至12歲，此時兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)，而“形式運算階段”為12到15歲，此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維具有更大的靈活性。因此酷丁魚的創(chuàng)意數(shù)學(xué)編程是以6歲以上孩子為招生對象的。學(xué)編程是急不出來的，操之過急反而有可能導(dǎo)致一知半解、思維定勢、后勁不足。樂山參加機器人編程二級考試
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