對(duì)孩子的評(píng)估不僅*體現(xiàn)在發(fā)育上的評(píng)估、智力的評(píng)估，還有癥狀的評(píng)估。所有這些評(píng)估加在一起，才能給我們的孩子提供一個(gè)明確的方向。只有把這些評(píng)估做充分了，對(duì)孩子了解的透徹了，你的訓(xùn)練才能真正稱之為“個(gè)別化”。否則，就象籠統(tǒng)說(shuō)的那樣：一個(gè)老師配一個(gè)學(xué)生，這就叫“一對(duì)一”？個(gè)別化？這太膚淺了！真正的“一對(duì)一”、“個(gè)別化”指的是對(duì)孩子的了解程度，***不是指這種形式。
個(gè)案階段入訓(xùn)兒童首先要進(jìn)行***系統(tǒng)的專業(yè)化評(píng)估：涉及兒童情緒與行為、社會(huì)交往、語(yǔ)言與溝通、感知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、生活自理等八個(gè)領(lǐng)域共計(jì)493個(gè)評(píng)估項(xiàng)目組成，每一個(gè)評(píng)估領(lǐng)域都是一個(gè)**的評(píng)估體，評(píng)估時(shí)不受其他評(píng)估領(lǐng)域的影響。基本利用一周的時(shí)間評(píng)估完成。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，制定長(zhǎng)期訓(xùn)練目標(biāo)（三個(gè)月）、短期訓(xùn)練目標(biāo)（一個(gè)月）以及周目標(biāo)計(jì)劃。以上評(píng)估工作由孩子的主教老師進(jìn)行,訓(xùn)練目標(biāo)計(jì)劃的制定由中心教學(xué)主任進(jìn)行審核。 宜童3+X整合康復(fù)模式，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童融入普教！兒童自閉癥一般表現(xiàn)
多年來(lái)宜童建立了一套完善的人才培養(yǎng)體系：與多所相關(guān)專業(yè)院校建立校企合作，保障專業(yè)人才的供應(yīng)；建立了一套新教師入職標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)考核體系；建立了一套內(nèi)部星級(jí)職稱考評(píng)及培訓(xùn)體系；形成了一套三階全科加分項(xiàng)?？频膶I(yè)技能從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)考核體系；并建立了一套適合本行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)估體系。一名新教師從入職到上崗需經(jīng)過(guò)600小時(shí)以上的理論培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)帶教培訓(xùn)和實(shí)操培訓(xùn)，通過(guò)各級(jí)考核才能上崗帶孩子，同時(shí)還要接受專業(yè)督導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。外向孤獨(dú)癥有多可怕康復(fù)訓(xùn)練是一定要做的，因?yàn)楹笃诤⒆诱J(rèn)知的問(wèn)題必須要我們耐心的教導(dǎo)，要抓住**目標(biāo)。
需要取得環(huán)境的支持：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）主張，兒童是通過(guò)觀察和模仿獲得社會(huì)行為的。一個(gè)普通幼兒園的班級(jí)若能夠接納自閉癥兒童隨班融合，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是為自閉癥兒童創(chuàng)造空間環(huán)境方面的支持，比如座位的安排、區(qū)角的設(shè)計(jì)等，因?yàn)樽坏陌才趴梢詾樽蚤]癥孩子的融合提供良好的開(kāi)端，為自閉癥兒童提供了觀察與習(xí)得良好行為的條件。在物質(zhì)環(huán)境方面，盡量提供一些適合自閉癥兒童康復(fù)需要的玩教具器材，方便自閉癥兒童的操作學(xué)習(xí)。***，更為重要的是要營(yíng)造人際環(huán)境的支持，形成同班教師接納、同伴群體支持的融合氛圍，真正實(shí)現(xiàn)心理與社會(huì)的功能融合。
贏得普通兒童家長(zhǎng)的理解與支持：以講座或是其它活動(dòng)的形式，向普通孩子家長(zhǎng)科普自閉癥相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知，消除偏見(jiàn)，贏得普通家長(zhǎng)們的理解、接納與包容，不然，如果因誤解形成敵對(duì)，自閉癥孩子很容易被孤立，或是強(qiáng)行被勸退。另外，自閉兒童家長(zhǎng)要利用一些適當(dāng)機(jī)會(huì)，主動(dòng)為班級(jí)及同班小朋友們提供一些力所能及的幫助，并在每天接送孩子時(shí)，主動(dòng)與其他家長(zhǎng)溝通交流，一方面為孩子贏得同伴的支持與幫助，同時(shí)也爭(zhēng)取普通家長(zhǎng)的理解與支持，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的支持環(huán)境。
感觸比較深的就是我們每一年的畢業(yè)典禮。每年典禮的時(shí)候我們都會(huì)為孩子們制作從進(jìn)入宜童到畢業(yè)的成長(zhǎng)視頻，看著孩子們經(jīng)歷親子班-個(gè)訓(xùn)-小組-融合-學(xué)前班一路成長(zhǎng)和變化，都會(huì)讓我和我的老師們感受到，選擇這個(gè)行業(yè)是沒(méi)有錯(cuò)的，我們所做的一切，是切實(shí)能夠幫助到他們的。今年的畢業(yè)典禮上，我們已經(jīng)畢業(yè)上小學(xué)的孩子們組成了一個(gè)小組給我們帶來(lái)了一個(gè)詩(shī)朗誦表演，里面有一句話給我觸動(dòng)很深，“這里有很多事等著我們?nèi)プ?，有大事，有小事，?*重要的是我們身邊的事”。我們老師們就是在用實(shí)際行動(dòng)，做一件一件的小事，為孩子們鋪平成長(zhǎng)的道路。20年累計(jì)服務(wù)11000余人次,天津地區(qū)iso9001專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu),BCaBA專業(yè)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為您服務(wù)！
發(fā)育行為障礙是發(fā)育行為兒科常見(jiàn)的慢性疾病，涉及三個(gè)發(fā)育方面：運(yùn)動(dòng)發(fā)育、認(rèn)知發(fā)育和社會(huì)行為發(fā)育，其中一個(gè)發(fā)育方面障礙常會(huì)伴隨或共存另外兩個(gè)發(fā)育方面缺陷；涉及多功能的障礙，也稱***性發(fā)育遲緩。一般而言，發(fā)育行為障礙會(huì)導(dǎo)致3個(gè)或以上生活實(shí)質(zhì)性功能的受限，比如孩子的自我照顧、接受和表達(dá)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、自我引導(dǎo)、**生活以及經(jīng)濟(jì)上自給自足的能力等都會(huì)相對(duì)落后。
由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。智力低下、聽(tīng)力障礙、構(gòu)音***疾病、***系統(tǒng)疾病、語(yǔ)言環(huán)境不良等因素均是兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的常見(jiàn)原因。若發(fā)現(xiàn)兒童有語(yǔ)言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，應(yīng)努力查找病因。若兒童無(wú)以上明確原因而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象，則稱為特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙或發(fā)育性語(yǔ)言遲緩。 自閉癥機(jī)構(gòu)?孩子的智力語(yǔ)言,性格社交方面總感覺(jué)怪怪的,早期診斷干預(yù)很重要,來(lái)宜童**測(cè)評(píng)一下!孩子自閉癥中心
什么是發(fā)育行為障礙？ 我的孩子是哪類發(fā)育行為障礙？ 診斷之后應(yīng)該怎么辦？?jī)和蚤]癥一般表現(xiàn)
幼兒寫(xiě)課堂作業(yè)的時(shí)候總是邊寫(xiě)邊玩，影響自己又影響別人，每次當(dāng)別人都寫(xiě)完了幼兒還沒(méi)寫(xiě)完的時(shí)候他都會(huì)很懊惱然后干脆不寫(xiě)了，在那里玩。這種情況造成了幼兒不愿意寫(xiě)課堂作業(yè)，別人寫(xiě)作業(yè)時(shí)他就做一些小動(dòng)作，有時(shí)在別人本上畫(huà)一下，有時(shí)翻別人的鉛筆盒，惹得小朋友向老師告狀。老師為了讓幼兒專心寫(xiě)作業(yè)拿來(lái)了沙漏給幼兒計(jì)時(shí)，在沙漏漏完之前寫(xiě)完作業(yè)可以得到兩枚貼紙。因?yàn)橛變哼€不認(rèn)識(shí)鐘表，沙漏可以起到視覺(jué)提示的作用，隨時(shí)關(guān)注沙漏的滴落情況對(duì)他起到了督促的作用?，F(xiàn)在幼兒寫(xiě)課堂作業(yè)比之前快了很多，有時(shí)同組的小朋友還沒(méi)有寫(xiě)完幼兒已經(jīng)寫(xiě)完拿起圖書(shū)看起來(lái)了，小朋友也夸他越來(lái)越棒了兒童自閉癥一般表現(xiàn)
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