崇川區(qū)特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好

ABA訓(xùn)練全程的注意點

◎一次只定一個目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時無條件給他，不能臨時想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。

◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時無視并消去問題的為(無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。

◎準(zhǔn)備一個方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時愛到處跑或在房間亂竄的孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長可以把自己的雙手放在桌上以便隨時阻止。

◎不說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時，常有家長會說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言，這不是一個好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開始或結(jié)束要盡量顯得自然。 ABA的特點是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會，實踐性。崇川區(qū)特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好

指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒有模仿能力時我們可以運用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手。示范就是視覺輔助。從身體輔助過度到視覺輔助，這是獨自意識的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對語言的理解而是對成人輔助手勢的理解。視覺的輔助也許也不是對語言的理解而是對視覺印象的理解。這些都只是過度，目的是使孩子逐步理解語言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽指令后獨自做出拍手的動作。又如指令"過來"。在孩子與成人面對面時，他對指令的正確反應(yīng)也許是對眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對語言的理解。輔助頻率的降低。什么是ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)ABA教學(xué)原理基于行為主義理論，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)：起因-行為-后果的行為分析模式。

ABA干預(yù)的科學(xué)基礎(chǔ)ABA干預(yù)的方法和原理有著堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。大量研究已經(jīng)證明了ABA干預(yù)對改善自閉癥患者的各種行為和社交技能的有效性。以下是一些關(guān)鍵的科學(xué)證據(jù)：1.早期干預(yù)的重要性研究表明，早期干預(yù)對自閉癥患者的長期發(fā)展至關(guān)重要。ABA干預(yù)可以在兒童早期診斷后立即開始，幫助他們發(fā)展關(guān)鍵的社交和語言技能。2.持續(xù)的積極效果多項研究表明，接受ABA干預(yù)的自閉癥患者在行為、社交和學(xué)術(shù)方面取得了持續(xù)的積極效果。這包括改善溝通技能、減少挑戰(zhàn)性行為和提高生活質(zhì)量。3.個體差異的考慮ABA干預(yù)的個體化特點使其適用于各種自閉癥患者，無論他們的年齡、嚴(yán)重程度和需求如何。干預(yù)計劃可以根據(jù)每個患者的獨特特點進(jìn)行調(diào)整。4.多學(xué)科團(tuán)隊的協(xié)作成功的ABA干預(yù)通常涉及多學(xué)科的協(xié)作，包括行為分析師、語言治療師、職業(yè)治療師和家庭成員。這種綜合性方法有助于很大程度地滿足患者的需求。

    結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎勵性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如:有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其正向行為的同時，為了提高他們的自我約束力，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時，我們會運用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運用強(qiáng)化時的手段我們稱為強(qiáng)化物。一般強(qiáng)化物有兩類。生理性強(qiáng)化和社會性強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化包括食品、活動、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會性強(qiáng)化包括夸獎、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺而定。 ABA是行為的科學(xué)，包含理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的原理原則。

斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實驗，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強(qiáng)化下的條件反射的一個影響作用。文獻(xiàn)支撐：獎賞和厭惡學(xué)習(xí)過程中，人與動物(包括嚙齒類、靈長類的高等動物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊。中腦邊緣系統(tǒng)、紋狀體和伏隔核、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個體強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程中擁有無可替代的地位。多巴胺標(biāo)記個體對環(huán)境刺激的性質(zhì)和價值的評估，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進(jìn)對結(jié)果形成記憶，指導(dǎo)將來的行為。反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對是什么？什么是ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

ABA語言表達(dá)能力訓(xùn)練常用WH方法進(jìn)行。崇川區(qū)特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好

依賴輔助。例如:我們有個孩子。媽媽教他特指問句"這是什么?"(蘋果)當(dāng)出現(xiàn)特指問句后，媽媽總是馬上提示"蘋"，孩子就接著說"果"。半年的時間里一直沒有擺脫輔助。有一次，我們在提出問題后，誰也沒有提示他。過了大約一分鐘，孩子才看了看桌子上的蘋果說"蘋果"。因此對輔助依賴的惡果是使得孩子不去動腦筋思考問題，甚至連"看"這個必要的過程都被省略了。久而久之就不會思考了。為了避免對輔助的依賴，我們在運用輔助時要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低輔助程度的減弱表現(xiàn)在輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過程表明運用輔助方式的變化的過程。崇川區(qū)特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好