通州區(qū)本地語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)和以?xún)和癁橹行牡膬深?lèi)方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以?xún)和癁橹行牡挠?xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語(yǔ)言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)言行為3、語(yǔ)言康復(fù)師使用的語(yǔ)言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言行為構(gòu)音障礙的特征有替代、歪曲、省略、添加以及復(fù)合型構(gòu)音障礙。通州區(qū)本地語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

語(yǔ)言模仿是學(xué)習(xí)如何說(shuō)話(huà)的一個(gè)重要部分，它經(jīng)常缺失。但是我們還不能開(kāi)始教孩子用語(yǔ)言進(jìn)行模仿，它的發(fā)展水平要早得多，我們應(yīng)該首先教孩子用物體和肢體來(lái)模仿動(dòng)作。對(duì)于正常發(fā)育的幼兒來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程在一歲的后半段會(huì)持續(xù)幾個(gè)月。發(fā)育遲緩的幼兒可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。如果孩子不會(huì)使用很多詞，但參與社交并確實(shí)遵循指令，那么請(qǐng)檢查他的口頭模仿能力。如果這不實(shí)際，或?qū)⒆觼?lái)說(shuō)似乎更困難，考慮引入像手語(yǔ)或圖片系統(tǒng)之類(lèi)的策略。如果這是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題，可以使用AAC設(shè)備——一個(gè)語(yǔ)音生成設(shè)備或一個(gè)應(yīng)用程序，當(dāng)孩子選擇正確的圖片信息時(shí)，它會(huì)為孩子說(shuō)話(huà)。張家港星啟點(diǎn)語(yǔ)言障礙哪家專(zhuān)業(yè)說(shuō)話(huà)不連貫不流利怎么辦？

語(yǔ)音是指在語(yǔ)言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來(lái)的規(guī)則。每種語(yǔ)言都只是人類(lèi)所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒(méi)有哪兩種語(yǔ)言具有完全相同的音素，所以，我們會(huì)覺(jué)得外語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽(tīng)到的話(huà)是什么意思，并且讓別人理解自己說(shuō)的話(huà)，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別、制造以及組合母語(yǔ)中這些聽(tīng)起來(lái)像語(yǔ)言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語(yǔ)言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來(lái)形成有意義的音素（例如，英語(yǔ)中的“t”和“h”），哪些音素在本土語(yǔ)言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。

語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用將人類(lèi)從動(dòng)物王國(guó)中分離出來(lái)，這是人類(lèi)發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語(yǔ)言(language):少量獨(dú)LI的無(wú)意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來(lái)，能夠制造無(wú)數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體，并對(duì)其產(chǎn)生影響的過(guò)程。無(wú)義詞(vocables):前語(yǔ)言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語(yǔ)言的五個(gè)組成成分心理語(yǔ)言學(xué)家要回答的Zui基本的問(wèn)題是：為了掌握本土語(yǔ)言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語(yǔ)言所需要的五種知識(shí)：語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用。針對(duì)起音異常的方法首先是起音感知,其次,針對(duì)不同的起音更有特殊的方法。

無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)

1、模仿動(dòng)作訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言，一般從測(cè)試他在何種程度上具有模仿能力開(kāi)始。語(yǔ)言基礎(chǔ)弱的孩子在語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語(yǔ)言。模仿從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開(kāi)始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線(xiàn)可以看到的容易掌握；操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車(chē)等;精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。 兒童構(gòu)音障礙能恢復(fù)嗎？通州區(qū)本地語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

有語(yǔ)言障礙的孩子該怎么辦？通州區(qū)本地語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

孩子只會(huì)模仿，不會(huì)自己說(shuō)話(huà)，怎么辦？

這位家長(zhǎng)也沒(méi)有說(shuō)明孩子的年齡？孩子說(shuō)話(huà)分為主動(dòng)表達(dá)和仿說(shuō)兩種形式，在語(yǔ)言評(píng)估中，模仿說(shuō)話(huà)是不能算作會(huì)說(shuō)的（無(wú)語(yǔ)言），只有主動(dòng)表達(dá)才能算作會(huì)說(shuō)（有語(yǔ)言）。我們說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)是以理解為基礎(chǔ)的，這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)過(guò)很多次，如果一個(gè)孩子理解能力很差，而我們家長(zhǎng)或者沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)老師只是一味地“教他說(shuō)話(huà)”，其結(jié)果孩子只會(huì)重復(fù)他人的語(yǔ)言，沒(méi)有任何意義。另外一種情況就是孩子有交流障礙，重復(fù)他人的問(wèn)話(huà)，比如家長(zhǎng)問(wèn)：你想吃什么？孩子回答：你想吃什么？我們?cè)u(píng)估時(shí)問(wèn)：你是男孩還是女孩？孩子回答：男孩還是女孩？等種種類(lèi)似這樣的言語(yǔ)特征。這兩種都是重復(fù)他人的語(yǔ)言，但是，是有區(qū)別的，前者是理解認(rèn)知障礙，在沒(méi)有理解的情況下只教孩子說(shuō)話(huà)；后者是交流障礙，不能有效地回答問(wèn)題。當(dāng)然，多數(shù)情況下，有交流障礙的孩子一定會(huì)伴隨有理解認(rèn)知障礙，所以，這位家長(zhǎng)的孩子也需要盡早去醫(yī)院就診，做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。 通州區(qū)本地語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)