許多家長(zhǎng)會(huì)問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對(duì)家長(zhǎng)的指令不予理會(huì)？這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)發(fā)出指令，語(yǔ)氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會(huì)責(zé)備孩子。然而，孩子對(duì)于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)于家長(zhǎng)的指令失去反應(yīng)，孩子可能對(duì)指令、語(yǔ)言以及社交信號(hào)等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。ABA是一種常用來對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。通州區(qū)ABA訓(xùn)練咨詢
ABA指人們?cè)趪L試?yán)斫狻⒔忉?、描述和預(yù)測(cè)行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，使其具有一定社會(huì)意義的過程，并使用實(shí)驗(yàn)來辨識(shí)行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主，促進(jìn)兒童正常發(fā)展，輔之以行為矯正，糾正不良行為。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng)，康復(fù)師對(duì)患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵(lì)，對(duì)其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問題行為。換言之，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵(lì)，成為“強(qiáng)化物”，而錯(cuò)誤的反應(yīng)則應(yīng)被糾正/忽略或重做。每次行為訓(xùn)練都要加以記錄以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)修改。星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練ABA會(huì)把孩子教得刻板嗎？
強(qiáng)化◎仔細(xì)觀察孩子家長(zhǎng)平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來選擇強(qiáng)化物，而不是只依賴食物?！驈?qiáng)化要及時(shí)孩子答對(duì)的時(shí)候要馬上給予強(qiáng)化，速度要快，給物體強(qiáng)化物的要搶在表?yè)P(yáng)的話說完之前給?！蚩陬^表?yè)P(yáng)的技巧表?yè)P(yáng)的時(shí)候笑容要燦爛，也可以小小地?fù)u頭晃腦，手舞足蹈一下。表?yè)P(yáng)時(shí)要充滿感情，真心真意，不要機(jī)械性地走過場(chǎng)。不只是說一句【真棒】，使用豐富多彩的表達(dá)方式，【好厲害】【真聰明】等。一邊表?yè)P(yáng)一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強(qiáng)化效果?！蛟诤⒆訁捑胫案鼡Q強(qiáng)化物◎訓(xùn)練比較難的任務(wù)的強(qiáng)化在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問題的分辨等)時(shí)，可以在中途不連續(xù)給強(qiáng)化，而在幾次試行連續(xù)答對(duì)之后再給予大強(qiáng)化。因此在這之前要逐步減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)?！虿幌拗茝?qiáng)化物種類如果不是有明確的原因，就不要沒有道理地限制強(qiáng)化物的種類，管用的都可以用?！蜻x擇強(qiáng)化物不知道該使用什么強(qiáng)化物時(shí)，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動(dòng)去拿的玩具，都可以作為強(qiáng)化物。
ABA干預(yù)的爭(zhēng)議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用，但它也引發(fā)了一些爭(zhēng)議和批評(píng)。以下是一些主要的爭(zhēng)議點(diǎn)：1.強(qiáng)迫性行為一些批評(píng)者認(rèn)為，ABA干預(yù)可能過于強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化，有時(shí)候可能會(huì)忽略患者的個(gè)性和需求，使他們感到過于強(qiáng)迫。2.社會(huì)化訓(xùn)練一些爭(zhēng)議集中在ABA干預(yù)是否過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達(dá)和特長(zhǎng)。3.時(shí)間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時(shí)間和資源，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對(duì)家庭產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對(duì)許多自閉癥患者有效，但并不是所有患者都會(huì)受益。有些患者可能需要其他類型的干預(yù)方法或支持。應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進(jìn)行為。
VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來的語(yǔ)言行為干預(yù)方法，把語(yǔ)言看作一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語(yǔ)言的能力。VB評(píng)估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀(jì)70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過測(cè)試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過一篇論文《運(yùn)用手語(yǔ)暨斯金納語(yǔ)言行為分析所發(fā)展出的語(yǔ)言行為技能》。20年之后，VB評(píng)估教學(xué)方法開始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評(píng)估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷頓博士（JamesW.Partington)和馬克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同編寫，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷頓博士獨(dú)自修訂為ABLLS-R（修訂版）。ABLLS-R可以用來評(píng)估各種各樣的語(yǔ)言技能，也可以被用來評(píng)估孩子反應(yīng)的動(dòng)機(jī)、孩子注意各種環(huán)境刺激（言語(yǔ)與非言語(yǔ)）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自發(fā)性使用這些技能的趨向。指令的意義：訓(xùn)練孩子聽從指令的刺激，建立語(yǔ)言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練
ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。通州區(qū)ABA訓(xùn)練咨詢
ABLLS評(píng)估內(nèi)容
ABLLS初版包含25個(gè)領(lǐng)域的476項(xiàng)技能，每個(gè)條目以0-4計(jì)分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評(píng)估技能，并對(duì)評(píng)估順序加以調(diào)整，共544項(xiàng)技能條目。25個(gè)領(lǐng)域技能分為四個(gè)類別：基本技能、學(xué)業(yè)技能、自理技能、運(yùn)動(dòng)技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，包含從A~P的15個(gè)領(lǐng)域技能，每個(gè)子領(lǐng)域又被細(xì)分為難度循序漸進(jìn)的評(píng)估項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總共為382個(gè)。不同于其他兒童評(píng)估教學(xué)體系，ABLLS的基礎(chǔ)技能部分尤其強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言，社交和模仿能力，這三項(xiàng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標(biāo)簽）、仿說、互動(dòng)性語(yǔ)言是4個(gè)主要的口語(yǔ)操作，統(tǒng)稱為“表達(dá)性語(yǔ)言”。接收性語(yǔ)言、模仿、視覺表現(xiàn)屬于非語(yǔ)言性技能。 通州區(qū)ABA訓(xùn)練咨詢