智力發(fā)展需要通過感覺刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺、配對及分類等開始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因?yàn)閮和膶ｉL及特點(diǎn)各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個體情況來決定適合的學(xué)習(xí)順序。ABA會把孩子教得刻板嗎？通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
ABLLS適用于從出生到12歲大的兒童。使用ABLLS初次評估需要3~4小時(shí)，之后的評估時(shí)長取決于被評估兒童的技能水平和評估員的技能水平，總體而言，總共可能需要10-14個小時(shí)，一般分為以下3個步驟：1、技能跟蹤系統(tǒng)測量，分析每個技能領(lǐng)域的獲取程度；2、再分析技能跟蹤網(wǎng)格，生成與評估相關(guān)的報(bào)告。3、所有這些步驟合并在一起，確定教學(xué)內(nèi)容。ABLLS-R包含有兩部分：《評估記錄單》和《指導(dǎo)手冊》評估記錄單：用來記錄每個孩子的得分，它可以為父母和ABA督導(dǎo)就孩子當(dāng)前技能提供準(zhǔn)確的、有標(biāo)準(zhǔn)參考作用的信息，這些技能可以作為教學(xué)的基本選擇。評估記錄單也包括一套表格，即“技能追蹤系統(tǒng)”，這樣可以更加容易地觀察和記錄孩子必要技能獲得的進(jìn)程，也可以鑒別出需要進(jìn)一步發(fā)展的技能領(lǐng)域。指導(dǎo)手冊：具有兩方面的作用：1.解釋怎樣計(jì)算記錄單的得分和完成技能追蹤系統(tǒng)表格。2.為評估者提供技巧，幫助他們從記錄單中獲得的信息為兒童制訂一份有效的個別化教育計(jì)劃（IEP）。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。
下達(dá)指令時(shí)未及時(shí)輔助或輔助不及時(shí)許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎勵強(qiáng)化。
塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。孤獨(dú)癥兒童任何一個新行為的建立過程都是行為的塑造過程。在塑造過程中，首先將一個新的行為目標(biāo)分解，通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用。因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。目標(biāo)的分解就是將一個大目標(biāo)分解為數(shù)個小目標(biāo)。分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會知難而退。一般孩子如此，孤獨(dú)癥兒童更是如此。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識的過程，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要。很多孤獨(dú)癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標(biāo)對孤獨(dú)癥兒童來說非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。ABA的基本原理是行為學(xué)和刺激——反應(yīng)理論。
ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國際年會上，與會的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對孩子有好處?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說：結(jié)果決定了行為，不是一個刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個行為之后得到什么樣結(jié)果來左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說他的一個行為得到了一定的結(jié)果，這個結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是某個行動的機(jī)會，比如帶他到外邊玩一類的行動，要這些結(jié)果來促進(jìn)某個行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。ABA訓(xùn)練的干預(yù)方式有哪些？通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)
◎一次只定一個目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。
◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時(shí)，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無視并消去問題的為(無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅(jiān)持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。
◎準(zhǔn)備一個方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時(shí)愛到處跑或在房間亂竄的孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長可以把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。
◎不說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時(shí)，常有家長會說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言，這不是一個好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開始或結(jié)束要盡量顯得自然。 通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)