江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復課程

干預計劃通常分為三個階段：一階段，孩子會表達，但是方式行為可能不正確；二階段，會通過模仿或示范來表達要求；三階段也是我們訓練目的，他們將能夠自己表達需求。

對于那些無法用適當方式（如口語、手語、圖片）提出要求的孩子，首要任務是幫助他們建立適當?shù)臏贤ǚ绞?。這些孩子可能會通過哭鬧、拉人的手指指向想要的物品等不當行為來表達需求。針對這些孩子，首要任務是確定他們的強化物，即能夠激發(fā)他們動機的事物。然后，應用行為分析原則，如輔助、消退和區(qū)別強化，來教導他們正確表達需求的行為。家長通常比較急切希望孩子通過口語來表達，但在早期干預階段，讓孩子以適當方式表達自己卻是至關(guān)重要的。
對于模仿能力強的孩子，可以直接通過語言模仿教導要求表達。對于動作模仿能力強但尚未具備模仿能力，且視覺配對能力較弱的孩子，建議以手語作為起點，讓他們意識到通過溝通可以表達需求，再逐步引入口語。
對于視覺配對能力強，卻只有少量模仿能力的孩子，建議使用圖片溝通。
通過這樣分階段的教學，自閉癥孩子能夠逐步學會如何適當表達需求，這對他們的語言發(fā)展和社交技能提升至關(guān)重要。 兒童康復需要全社會的關(guān)注和支持，共同為孩子們創(chuàng)造一個更好的康復環(huán)境。江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復課程

    在自閉癥兒童中，偏食現(xiàn)象十分普遍。一些孩子偏愛熱騰騰的白開水泡飯，有的只吃帶餡食品，有的則偏好深色蔬菜，還有些只愛肉不碰蔬菜，甚至有些只吃蔬菜不沾葷味。這種偏食不但但導致孩子身體營養(yǎng)失衡，影響心智發(fā)展，也給家庭帶來諸多挑戰(zhàn)和負擔。為了糾正這種偏食習慣，家人首先需要改變觀念：不要認為孩子只是對某些食物感興趣而對其他食物不感興趣，也不要將這種現(xiàn)象歸因于天生或疾病。
    雖然自閉癥兒童的偏食可能與認知障礙相關(guān)，但家人在日常生活中的引導對干擾孩子正常進食行為起著至關(guān)重要的作用。為了營造有助于改善的環(huán)境，家人可以采取以下措施：
1.減少零食:對于偏食嚴重或正餐攝入不足的孩子，通常會依賴零食或飲料來補充營養(yǎng)。家人可以將零食和冰箱里的食物放在孩子夠不著的地方，逐步減少孩子對零食的依賴，直至完全擺脫。
2.逐步增加菜品種類:不要一下子擺上多種菜，而是將飯菜分成小份，鼓勵孩子逐步嘗試不同的食物。不要只做孩子喜歡的菜，而要讓孩子接觸新的食物，避免加劇偏食。
3.采用強化原則:在糾正偏食習慣時，家長可以選擇孩子喜歡的食物作為獎勵，幫助孩子逐步接受不喜歡的食物。家長需要堅定信念，不要妥協(xié)，以此幫助孩子改變偏食習慣。 益陽星爸星媽兒童康復中心康復過程中的每一次進步都是值得慶祝的，這給了孩子們極大的鼓舞和動力。

   雖然許多自閉癥兒童會模仿他人的說話，重復別人的話語，甚至模仿電視廣告詞，但他們通常無法進行正常的交流，這種現(xiàn)象被稱為“語言仿說行為”。研究文獻和實踐經(jīng)驗表明，語言仿說行為在自閉癥兒童的語言康復過程中具有一定的過渡性功能。我們可以將這種行為分為三種情況進行分類說明：1.較低級別的語言仿說：可能是自閉癥兒童在焦慮或不適時表現(xiàn)出的語言行為，或者是一種自我刺激的習慣。在這種情況下，我們需要留意孩子是否對當前活動缺乏興趣或感到焦慮。2.中級的語言仿說：具有一定的交流功能，例如，當老師問：“這個東西是用來做什么的？”自閉癥兒童回答說：“用來做什么的？”這種回答方式表明孩子對他人的交流做出了回應，顯示了他們有交流的意愿，只是他們可能無法理解別人提問的內(nèi)容或方式。在這種情況下，我們可能需要調(diào)整提問方式或了解孩子的語言理解能力。3.較高級的語言仿說：孩子已經(jīng)能夠理解他人的話語，但仍然以模仿的方式表達。因此在實際干預過程中，我們不應急于改變自閉癥兒童的語言仿說行為，而應該先了解這種行為是否具有語言理解或交流互動的功能。然后根據(jù)實際情況，有針對性地提升孩子的語言能力。

長沙星爸星媽兒童康復干預中心為自閉癥譜系、自閉癥傾向、發(fā)育遲緩、注意缺陷、多動障礙智力/認知缺損、專注力差鄧兒童提供特設(shè)的啟智認知、邏輯表達“動態(tài)+靜態(tài)”倍速成長課程，從傳統(tǒng)的桌面一對一能力教學過渡到融合地面教學、泛化運用、社交融合等教學策略的動態(tài)教學，通過從個別化到小組以及不同情景的切換訓練，徹底擺脫刻板教學方式。靜態(tài)教學模式專注系統(tǒng)地提升兒童目光對視等前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運用、句型表達、語言組織等認知理解、邏輯表達能力。同時個性化針對不同學員及時進行動態(tài)能力泛化：通過各種游戲的介入來提升兒童的表達動機；利用不同情景的設(shè)置來提升兒童的主動表達；引導兒童進行小組同能力階段的社交互動，提升兒童在自主學習、游戲、聽者反應、語言表達、情緒調(diào)控、社交溝通等方面的綜合能力。通過兒童康復，我們可以傳遞愛和希望，讓這個世界變得更加溫暖和美好。

在自閉癥發(fā)育遲緩兒童康復中，機構(gòu)干預和家庭干預各自有著不同的優(yōu)勢，選擇哪種干預方式需要根據(jù)孩子和家庭的具體情況來決定。

機構(gòu)干預的主要優(yōu)勢：1、專業(yè)性：機構(gòu)老師經(jīng)驗豐富能夠提供科學系統(tǒng)的訓練方法。2、高效性：可以保證系統(tǒng)高效的不間斷訓練，每個時段都會按照教學計劃集中攻克孩子的問題。3、客觀性：老師能夠提供客觀的評估和反饋，幫助孩子能力發(fā)展。4、個別干預計劃：好的機構(gòu)能根據(jù)孩子的評估結(jié)果出具個別化干預計劃，并提供教學相關(guān)服務。5、數(shù)據(jù)記錄：好的機構(gòu)會記錄孩子進步數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)說話。6、豐富資源：在機構(gòu)家長能了解更多案例結(jié)識更多家長，互相鼓勵。

家庭干預的主要優(yōu)勢：1、環(huán)境穩(wěn)定：家庭是孩子干預訓練的主戰(zhàn)場，父母是孩子永遠的老師。言傳身教對孩子的影響是無可比擬的。2、隨時隨地干預：能隨時隨地根據(jù)生活場景對課堂知識進行泛化。3、個性化干預：家長能根據(jù)孩子的日常所需進行個性化干預。4、家長能夠在過程中提供持續(xù)的陪伴和情感支持。

理想的情況是家庭和機構(gòu)良好配合，共同推動孩子進步。在選擇干預方式時，家長應考慮到孩子的個性化需求、家庭的實際情況及機構(gòu)的專業(yè)支持。同時，家長也可以進行自我學習，不斷提升自己的干預知識和技能。 康復過程中的孩子們需要學會如何與他人合作和分享，這對他們的社會適應能力非常有益。江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復課程

康復師在兒童康復中起著關(guān)鍵作用，他們幫助孩子們克服各種障礙。江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復課程

發(fā)育遲緩的孩子能恢復正常嗎？

6歲前是孩子大腦發(fā)育的黃金期，如果家長能盡早發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)育遲緩，抓住黃金時期采取適當?shù)目祻秃透深A措施，孩子恢復正常的可能性是非常大的。得到良好康復訓練的孩子，后續(xù)的生長發(fā)育情況可能與正常孩子沒區(qū)別。孩子發(fā)育遲緩如果不干預，大部分孩子在各方面的能力，相比同齡人可能會越來越落后。例如，輕度智力發(fā)育遲緩的孩子，一開始在學校的表現(xiàn)是正常的，但到了幼兒園就會發(fā)現(xiàn)，孩子的智力發(fā)育比同齡人差，到了小學階段就會表現(xiàn)出學習、社交困難等。所以，如果孩子表現(xiàn)出智力發(fā)育遲緩，建議家長盡快帶孩子就醫(yī)，并尋找合適的兒童康復機構(gòu)進行早期康復訓練。 江西感統(tǒng)失調(diào)兒童康復課程