鄭州實驗技術(shù)

12月9日晚，2020年世界慕課大會之虛擬仿真分論壇舉行，分論壇以“虛擬仿真：信息技術(shù)與教學(xué)變革”為主題，聚焦虛擬仿真技術(shù)和裝備支持下的實驗教學(xué)，由中國虛擬仿真實驗教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟承辦。隨著信息時代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G和衛(wèi)星通訊等信息科技飛速發(fā)展，當(dāng)今世界正在經(jīng)歷一場變革性的變化，數(shù)字化與智能化在越來越多的行業(yè)和領(lǐng)域中普及。特別是虛擬仿真技術(shù)在教育中的應(yīng)用給教育領(lǐng)域帶來了全新的教育生態(tài)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，借助現(xiàn)代化傳感裝置，來讓體驗者在虛擬和現(xiàn)實的交互作用中獲得親臨真實環(huán)境的感受和體驗，從而達(dá)到教育的預(yù)期效果。這一技術(shù)在教育教學(xué)中的運用所帶來的是教育理念的革新以及教學(xué)手段、方法、技術(shù)、內(nèi)容乃至?xí)r空的變革。金角魚榮獲****認(rèn)定。鄭州實驗技術(shù)

金角魚在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下幾個特點：

大量的匠心獨具、內(nèi)涵豐富的教學(xué)情境，電、力、光、熱都涵蓋，為打造高效課堂提供了新的有力的手段。

強(qiáng)大的平臺支持和數(shù)據(jù)交互，極大地豐富了師生互動、生生互動，有利于打造新型課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。

軟件操作簡單易上手，內(nèi)容齊全，學(xué)生可以在家動手做，與網(wǎng)課的直播是天作之和，解決了讓物理老師特別頭疼的線上實驗教學(xué)難題。

針對專題復(fù)習(xí)課而開設(shè)的專題探究，每一個專題復(fù)習(xí)都采用了令人耳目一新的手段，解決了一些教學(xué)難題，能達(dá)到教學(xué)目的，對于中考提分前途可期。 南京力學(xué)實驗?zāi)M金角魚的虛擬仿真教育技術(shù)在信息時代的創(chuàng)新應(yīng)用。

在金角魚軟件的幫助下，這節(jié)歐姆定律公開課的各個流程環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈、整個教學(xué)節(jié)奏非常順暢。首先，通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情景從這兩個方向引入探究的主題：探究通過導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系。然后，學(xué)生帶著猜想，分六個小組共使用十八臺電腦利用金角魚軟件進(jìn)行實驗設(shè)計和討論交流。每組從三臺電腦中選出一個好的設(shè)計，并上傳至老師端。然后老師對各組設(shè)計方案進(jìn)行查看、點評、修改并回傳給學(xué)生端。接下來，利用軟件分別將A、B、C三種導(dǎo)體在三種電源下測得的u、i數(shù)據(jù)上傳至教師端。教師則利用軟件中相關(guān)的數(shù)據(jù)處理功能，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析，嘗試得出結(jié)論。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用金角魚做中學(xué)軟件做歐姆定律實驗時，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，可以得到以下結(jié)論：（1）同一個導(dǎo)體中的電流與它兩端的電壓什么關(guān)系？從相關(guān)性和數(shù)量兩個維度描述。（2）不同導(dǎo)體，當(dāng)兩端電壓相同時，通過它們的電流是怎樣的？從相關(guān)性和數(shù)量兩個維度描述。（3）從多組實驗觀測，導(dǎo)體兩端的電壓和通過它的電流，與具體導(dǎo)體的相關(guān)性如何？從這個角度分析出：存在一種對電流運動阻礙的力量，它只與具體導(dǎo)體相關(guān)，而與對應(yīng)的電壓電流無關(guān)。將虛擬仿真實驗引入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

魏老師利用金角魚云平臺的數(shù)據(jù)共享功能把六組勻速直線運動全部展示出來時，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每組的運動速度是不一樣，有2.13m/s,0.71m/s還有10m/s等等，但是始終相等的兩個力其大小卻是不同的。相平衡的兩個力不管力的大小如何，與其勻速直線運動的速度大小無關(guān)。這和學(xué)生的前概念“速度越大，力越大”相矛盾，也使得這一錯誤的前概念在探索中得以糾正。

金角魚還把加速直線運動，減速直線運動全部考慮進(jìn)去，六組實驗進(jìn)行整合分析，共同呈現(xiàn)，一目了然。這樣學(xué)生在探究中就發(fā)現(xiàn)，在兩個不同速度運行的勻速直線運動之間必定存在加速或減速的運動。學(xué)生們感受到了這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變下的力的作用效應(yīng)。 金角魚初中物理教學(xué)軟件：教學(xué)考核模式，操作關(guān)鍵點都與得分點對應(yīng)。紹興光學(xué)實驗動手做

改為從促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上進(jìn)行“學(xué)習(xí)設(shè)計”。鄭州實驗技術(shù)

教師們在以往實驗教學(xué)過程中經(jīng)常遇到以下幾個問題：一是傳統(tǒng)實驗過程中存在較難克服的弊端，如會遇到一些難以控制或測量的問題，結(jié)果數(shù)據(jù)誤差較大，難以讓學(xué)生信服。且部分實驗數(shù)據(jù)復(fù)雜，學(xué)生需大量人工計算和分析。人工采集及處理采取。而且傳統(tǒng)實驗更多在實驗室中進(jìn)行，忽視了課余時間對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中重要性。二是實驗評價更多的是結(jié)果性評價，較少覆蓋全體學(xué)生的過程性的評價。甚至出現(xiàn)一部分學(xué)生為了迎合這種教學(xué)模式，采取篡改數(shù)據(jù)、編湊數(shù)據(jù)等方式與方法，來獲得評價的錯誤現(xiàn)象，這種現(xiàn)象顯然與物理學(xué)科育人理念與價值相違背。三是傳統(tǒng)九年級專題教學(xué)中，學(xué)生缺乏實際操作演練機(jī)會，教師往往采取演示實驗加講實驗的方式，通過練習(xí)來提升實驗題方面的解題技巧，導(dǎo)至學(xué)生對于整個實驗的了解往往比較片面，進(jìn)而影響到專題復(fù)習(xí)的實效。鄭州實驗技術(shù)

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